思维导图是一种图文并茂的学习工具，能很好的运用左右脑的机能，帮助学生高效的学习。在部编本人教一年级教材的52页，就出现了利用思维导图识字的形式，语文园地三中的“字词句运用”中对“车”字的组词和认识，利用思维导图的形式，使这个字的各种含义非常清晰的展现在学生面前，蓝色的分支表示各种车的种类，红色的分支代表和车有关的动作，绿色的分支是和车有关的部件。用思维导图的三个分支拓展思路，分类记忆生字词。其实，思维导图在小学低年级的识字教学中有非常强大的优势。

           图一   人教版部编本第一册语文园地三图片

    一、思维导图和建构主义                     

皮亚杰建构主义学习理论认为：儿童进入课堂的时候不是一张白纸，生活中的很多事物在头脑中有不同程度的认识，学习的过程应该是使学生的认知结构通过同化与顺应过程建构起来。并在“平衡——不平衡——新的平衡”中得到不断的丰富、提高和发展。

二、思维导图在小学低、中、高段识字教学中的应用

1、一年级识字教学：认识生字

对于“车”字的记忆，单独记忆的效果不如组词记忆，组词记忆的效果不如造句记忆——信息经过大脑的加工会记忆得更加牢固，也更容易被大脑提取。对于一年级的学生来说，认识多种“车”是学生头脑中原有的知识，甚至“上车”“坐车”“车站”“车厢”也是他们头脑中原有的知识，但是多数知识很模糊。在考试时不能清晰、大量的提取出来，提取的思路更谈不上条理性。用思维导图的形式展现“车”字的不同含义的组词，把无形的思考过程通过有形的思维导图展现出来，实现知识可视化。这样，学生头脑中的原有知识就像一条条钩子，与新知识一条条有条理地链接在一起，建构成一张互相联系的知识网络：看到“火车”“马车”“汽车”学生就能在此基础上想到“三轮车”“电车”“轿车”“公交车”“校车”“赛车”“客车”“货车”“自行车”；看到“上车”就能想到“下车”；看到“车厢”就会想到“车灯”“车轮”——认知结构数量的扩充，产生知识的“同化”。同时教师引导学生把数量众多的、和“车”相关的词语用颜色和分支进行分类——认知结构发生改变，产生知识的“顺应”。借助思维导图，学生对关于“车”字的知识重新建构，新知识更有效的和旧知识整合在一起。

识字教学的对象重点为小学低年级学生，他们的形象思维占主导地位。用课本的这种方法认识其他的生字，还可以加入图画，使思维导图的作用更大，左右脑共同处理信息。识字教学的效果会更好。比如用思维导图认识“月”字。

                   图二   用思维导图认识“月”

2、中段识字教学：积累同偏旁的字

同偏旁生字积累也是识字教学中常用的方法，更是重要的考点。用思维导图认识同偏旁部首的字更加形象。单独记住一定数量的同偏旁的生字会有难度，通过思维导图把这些词语上下分类、左右分层，并结合图像，左右脑一起思维，大脑就能更快更好地储存和整理这些同偏旁的字。比如：

                                  图三  写出同偏旁的字

                                    图四  带有木字旁的生字识记

 这种题目也常常出现在各种试题中，有的同学会在答题的过程中出现思路卡壳的现象。其实，利用汉字的组字特点，将木字旁的字分为“表示树的各个部分的字”“表示树的种类的字”“因为树的数目变化产生的带木的字”“表示木制品的字”“带木字旁的量词”。将这众多的带木字旁的字经过分类，并用简笔画标注，将头脑中分类的事物用颜色、符号和分支表示出来，让思路更加明确，方便记忆和回忆。再比如带有“艹”的字：

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                           图五  带有“艹”的字的生字识记

� “艹”的字和草本植物有关，这些草本植物包括水果、蔬菜、花草，很多表示草本植物的名称就带有“艹”，用思维导图把这些词语分类表示，方便记忆和回忆。带有“月”旁的字也可以这样分类识记：

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                              图六   带有“月”字旁的字的识记

“月”的字大多数和身体有关。所以思考“月”的字应该联系身体的各个部分，思路就是从头到脚找身体的各个部分有月字旁的字，用思维导图图文结合的特点可以把人的形象和文字同时放到一起。并且进一步分为头部、躯干和四肢，躯干部分的腹部内脏也有很多带“月”的字。按照这种思路记忆，方便记忆和回忆。

3、高段识字教学：集中认字

在高年级虽然识字教学不是重点，但是会认字和会写字数量也非常大，生字词的学习多为自学，加上阅读教学的负担重、难度增大，生字成为部分学生的难点。用思维导图的发散联想的方法，能有趣高效的识记这些生字。以人教版五年级第九册《窃读记》为例，会认字和会写字共有18个，怎样集中记忆这些生字？

利用思维导图编故事，能更有趣高效的记忆生字，同时赋予生字以“词语”和“句子”“篇章”的语境，让字词句篇和趣味的故事、色彩鲜明的图画线条以及明确的思路一起刺激大脑，在短时间内整体记住这18个生字和用法。本课的生字可以编写成以下故事：

图七    人教五年级《窃读记》会认字和会写字

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 图八    利用思维导图集中识记《窃读记》生字

� 联想故事：

 白雪公主在屋檐下端着炒锅，踮起脚尖要盛菜，不小心把碗打破了。她的内心充满了恐惧，赶紧躲进了衣柜，在衣柜里躲了三天三夜，饿得饥肠辘辘。一个满脸皱纹的老婆婆发现了她，老婆婆从腋下拿出一个酸苹果让白雪公主吃。白雪公主贪婪地咬了一口，一口就撑得不得了，“哎哟”一声就倒在地上。最后老婆婆变成了王后，她毒死了白雪公主，窃喜。

 教师在教学中常常使用思维导图识字，学生也会形成这种思维方式，锻炼自己的思维。笔者在教学实践中发现：低段的学生会自主的模仿和绘制思维导图，高段的学生能将思维导图应用到阅读和作文中，甚至应用到其他学科的知识点总结中。希望这把“瑞士军刀”般的思维利器能给我们的教育教学带来更多的惊喜。

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