伴着毕业季孩子们飞扬的歌声， 回眸这匆匆的一学期，所有的激情与努力绽放在美丽的六月。本学期，六年级语文组有两个值得称道的亮点，一是思维导图辅助教学，一是小组合作评价教学，现将我们的具体做法以及孩子们的收获总结如下——

  教学实施的重要举措——思维导图

      思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，也是一种实用性的思维工具。进入中高年级后，我们年级就将思维导图引入平常的教学和学生学习中，在一次次的尝试使用过程中，我们越来越感觉到这种方法的实用性和优越性。学生依据此方法在学习中建立系统完整的知识框架体系，对所学知识进行有效的资源整合和对课程的整体把握。在自主学习能力的培养方面，思维导图发挥了不可忽视的作用，现将我们组运用思维导图辅助教学的具体情况总结如下——

（一）思维导图在习作教学中重点运用

         在小学作文教学课堂上，经常听到这样一句话：“孩子们，你想到什么就写什么。”这是启发学生放开手脚去表达的鼓励话语，而现实中大多数小学生作文确实存在这样的现象：东一榔头、西一棒槌，审题不清，作文思路混乱，结构松散……“模板作文”“万能作文”“兔尾巴作文”屡见不鲜，层出不穷。大多数学生思绪混乱，不会想，或者思维浅显，想不出。基于此等现状，习作教学亟待改革和大胆创新。

   《语文课程标准》关于写作教学的实施建议指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。可见，写作训练就是训练思维的过程，各种不同的思维形式和活动贯穿于写作的每个环节。一篇习作质量的高低，很大程度上取决于作者写作思维的正确、深刻、新颖程度，这个过程需要综合运用一定的思维方法。如何让思维导图和小学语文习作教学完美结合呢？通过研究，我们找到了适合小学语文习作的思维导图教学模式。  

（1）初绘导图，确定主题，集素材。

（2）完善导图，理清思路，搭框架。

（3）创新导图，突破阻塞，见精彩。

        思维导图的运用，促进了学生习作质量的提高。三个层面下来，首先解决了学生整体构思和文章结构布局的问题，同时也帮助他们理清脉络，不至于“东一榔头，西一棒槌”。最关键的是这个方式教会了孩子们面对一篇习作，如何解题——破译成文密码，找到核心素材。

（二）思维导图在整本书阅读中巧妙运用

    《义务教育语文课程标准》在教学建议部分有这样的表述：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。如何阅读整本书？叶圣陶先生曾在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”作为一线的语文教师，我们应该思考如何让学生的阅读更为高效，让他们学会阅读、学会思考。整本书的阅读中，为了保证阅读的质量，调动更多的学生进行深度阅读，进入六年级后，也开始使用思维导图，实现了阅读中从整体到细节，从思想意义到人物刻画的全面而深度的阅读。具体做法：

（1）借助概念图，链接已有认知。

（2）利用情节梯，把握书中脉络。

（3）运用思维重叠法，紧扣作品脉络。

读《绿山墙的安妮》，孩子们的思维导图：

        绘制思维导图的前提是仔细的阅读，在制作思维导图的过程中，又会涉及到如何快速进行信息整理和材料筛选的内容。所以，思维导图引入整本书阅读，本身就是一种双向促进的方式。通过整理和绘制思维导图，学生学会了筛选整本书的核心内容，越来越多的关注主要情节和关键人物的塑造，总体来讲，思维导图的引入加深了学生对所读内容的理解，实现了深度阅读。

（三）思维导图在单元整体教学中高效运用

    在小学语文组探究的单元整体教学中，我们主要尝试让学生运用思维导图梳理整个单元的语文知识，使学生对学习内容有更深刻的理解，避免学习知识的孤立，片面化，同时培养和提高学生的自主能力。 我们以单元主题“民风民俗”为中心节点，四篇课文为分支，每篇课文介绍作者、作品、文章大概内容、读后感受、写作手法等。学生能在画图上有所改进，图更能突出单元的主题，分支也能做到不同的颜色区别开来，有的学生能做到用简练的语言概括。就这样，一个单元一个单元尝试下来，我们梳理和总结出以下几个问题——如果运用思维导图梳理语文单元知识，怎样才能做到条理清晰、简洁？思维导图确实能让学生将零散的知识用结构图示展示，能够更加形象生动地串接所学知识，能够梳理好所有知识点，提高学习的深度，能使复杂的课文简单明了化，增强清晰度，如果要梳理一个单元的知识点， 要梳理哪些知识点？

学生在复习单元知识时绘制的思维导图以及思维导图指导下的优秀作业——

    单元整体知识梳理的过程也是一种学生与文本、学生与老师双向互动的过程，它促进了师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天性。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。

          小结

    在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体，挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度。

     有效的交流才是最好的最有效的学习。这些个理由让人无法反驳思维导图在教学领域的作用，完美的结合了传统教学方法并且融入更加科学有效的学习工具，期望思维导图能够给更多的师生带来收获。

教学评价高效推进——小组合作

     如果说思维导图辅助教学，是六年级语文组在教学实施方面的重要举措，那么在评价方面，小组合作学习的全面铺开也取得了明显的效果。本学期的小组合作学习，我们在语文学习方方面面都贯彻使用。

小组合作，攻关诗词教学，参与诗词诵读大会——

    六年级面临一切盘点工作，在专项复习期间，结合诗歌综合性学习的开展，在各班组织诗词竞背活动。此活动的开展中，小组评价发挥了巨大的作用，也取得了良好效果。

小组合作，互相督促，互相欣赏，提高习作兴趣和水平——

       进入六年级后，习作中使用思维导图的辅助教学，我们的随笔习作都纳入了小组捆绑式创作，六人一组或八人一组，共同使用一本习作集，轮流创作，一人也能保证一周一篇随笔。关键是孩子们在漂流随笔创作的过程中，相互学习，相互欣赏，相互激发创作的灵感，还调动了创作的兴趣。一个学期下来，这本习作集，将会是他们共同的财富。

小组合作，推进课外阅读的进度——

结合名著单元的学习，我们开展一次“名著我来读”的课外阅读活动，具体也是以小组推进式阅读方式，小组成员阅读的情况进行统计后，与其它小组进行对比，评选优胜小组和小组中的书香标兵。此活动，掀起了一波名著热，一个学期下来，阅读量最大达到15本名著。

小组合作，助力语文综合性学习——

    综合性学习，更是离不开小组合作学习，结合六年级下册的“难忘的小学生活”这个主题的综合性学习，我们每个班以小组为单位，制作了班级纪念册，可谓精彩纷呈。

结束语

给时光一个浅浅的回眸，在琐碎的繁重的工作之余，我们所有的举措只有对学生有益才是好的举措，只有促进了学生的发展，才是正确的选择。除此之外，还有扎扎实实地实施推进的过程。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！为了更加完美的成果，我们下个学期从头再努力！

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